lunes, 4 de abril de 2011
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: UNA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION PARA TODAS LAS PERSONAS
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: UNA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION PARA TODAS LAS PERSONAS.
Antes de iniciar este análisis, quiero comentar que las comunidades de aprendizaje están presentes en muchas naciones, ya fueron presentadas a la comunidad docente de México, en el curso de introducción al ciclo escolar 2008-2009, por lo que esta temática es conocida pero no se le dio la importancia requerida.
En lo personal, mi postura es de total acuerdo a la propuesta de creación de comunidades de aprendizaje al interior de las escuelas, y seamos los profesores quienes coordinemos las actividades al interior de estas, que mejor lugar para su desarrollo que la escuela.
Sigo las características del autor, de manera general, acepto la totalidad de la propuesta, (aunque no es la única), pero debo dejar claro que debe haber una adopción, apropiación y adecuación de las características del proyecto, con base a las características y necesidades de cada contexto, para después diversificarla.
Las comunidades de aprendizaje no son un tema nuevo en el mundo, se han venido desarrollando desde hace varios años en muchos, principalmente en el espacio Europeo. Son el resultado de muchas aportaciones de muchas personas, principalmente las desarrolladas en la escuela de personas adultas La Verneda-Sant Martí, los movimientos de renovación pedagógica como FACEPA y líneas de investigación por muchos años por CREA, dedicadas a analizar experiencias en ámbitos internacionales y a actuar a favor de la igualdad educativa y social a través del cambio en los procesos educativos.
Plantea Jaussi y Luna,( 2000), que las comunidades de aprendizaje se plantean como una respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad de la información para tod@s, partiendo del derecho que cada niñ@ tiene a una mejor educación, apostando a sus capacidades, participando toda la comunidad en el logro del objetivo.
Se trata de mejorar la calidad de la enseñanza, que las personas en grupo o individual mejoren sus aprendizajes, lograr un cambio y la participación de toda la comunidad.
Esto no deja de lado a las escuelas, las cuales deben transformarse desde su interior, desde su estructura interna, sus relaciones y su entorno. Como una propuesta colectiva, que implique el cambio del profesorado, las familias y los alumnos, que todos sean más participativos y responsable de sus tareas.
Los profesores deben actualizarse constantemente en lo didáctico, así como en las nuevas formas de organización y en el conocimiento de la sociedad de hoy.
Las familias deben ser responsables de la formación de sus hij@s. Los jóvenes tienen el papel central y su cambio en su forma de pensar y sus expectativas representan el objetivo principal.
El papel del contexto interior de la escuela, tiene que ver con recursos, ayuda y relaciones, condición de vida de la comunidad, lo que dificulta y promueve la formación.
Las comunidades de aprendizaje se fundamentan en la pedagogía critica, parte de la posibilidad de favorecer el cambio social y la disminución de la desigualdad, genero, etnia, raza, posición económica, y todas aquellas que marcan desigualdades en las personas.
Concepto y principios básicos de las comunidades de aprendizaje
Definición de comunidades de aprendizaje:
Un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula. (Valls, 2000)
La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural, se basa en no aceptar la imposibilidad de cambio, tanto de las personas concretas como de las estructuras educativas internas de un centro o externas de un sistema educativo, una transformación cultural que intenta cambiar la mentalidad de la recepción de un servicio público por la mentalidad de protagonismo de la gestión pública.
Es también un proyecto de centro educativo. Toda la concepción de participación, del aprendizaje dialógico, de la relación con la sociedad es de aplicación general, pero con un objetivo prioritario más concreto: aquellos centros educativos en los que las dificultades por problemas de desigualdad, pobreza o carencias de otro tipo hacen del centro un lugar más necesitado de cambio para conseguir el objetivo de una sociedad de la información para todos y todas.
Es un proyecto del entorno. La transformación que se propone no afecta sólo al interior del aula o del centro educativo. Se refiere a toda la comunidad , barrio, pueblo, en su relación con el centro y en su relación consigo misma en cuanto agente educativo. En la actual sociedad de la información el aprendizaje no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de la correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio, la calle, la influencia de los medios de comunicación, etc. Por ello, si el entorno es también un agente educativo, las fronteras desaparecen entre el dentro y fuera de un espacio cerrado, a favor de la intervención global. Tiene como objetivo conseguir una sociedad de la información para todas las personas.
Las comunidades de aprendizaje se autoorganizan para conseguir que todas las personas puedan acceder, desde su propia situación, al máximo de posibilidades culturales y educativas, de manera que los resultados educativos sean iguales o superiores a los de quienes están en situaciones económicas, o sociales, mejores o diferentes.
La principal característica de la sociedad de aprendizaje es la permanente transmisión de información y la necesidad de educación permanente, que sepa adaptarse a los cambios y que sea continuamente evaluada para actuar mejor en cada circunstancia.
Se basan en el aprendizaje dialógico. El aprendizaje dialógico, es el procedimiento coherente con el conjunto de la definición que enmarca la actividad educativa. El objetivo es el aprendizaje, es decir, la formación de los niños y las niñas, siguiendo los principios de diálogo, comunicación y consenso igualitario.
Las comunidades de aprendizaje se desarrollan mediante una educación participativa de la comunidad que se concreta en todos los espacios, incluida el aula. El espacio del aula se convierte en el espacio de todas las personas que pueden enseñar y aprender, sean madres, padres, voluntariado y, claro está, el profesorado que tiene una responsabilidad básica.
Este proyecto se basa en la acción coordinada de todos los agentes educativos de un entorno determinado, cada uno con su cultura, con sus saberes, con su visión del mundo que aporta y comparte con todos los demás. El concepto de extraescolar se diluye porque todo puede hacerse fuera y todo puede hacerse dentro de la escuela, lo importante es que existe una orientación común, un proceso global de educación.
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS.
Las orientaciones pedagógicas son las bases de una propuesta para conseguir que ningún niño o niña quede excluido o excluida de los conocimientos y herramientas necesarios para participar plenamente en la sociedad de la información.
Todas las personas tienen capacidades, sólo tenemos que poner los medios para que puedan demostrarlo. Como elementos pedagógicos clave hemos destacado la participación, la centralidad del aprendizaje, las expectativas positivas y el progreso permanente. Estas orientaciones son pautas muy generales dado que cada comunidad utiliza sus metodologías concretas.
1.- PARTICIPACION
Participan todos los agentes educativos: profesorado, familia, voluntariado, instituciones y asociaciones del barrio. Todas las partes comparten la meta global de la formación y todos participan activamente en la planificación, realización y evaluación de las actividades del centro. Se optimiza la utilización de los recursos mediante la planificación y la actividad conjunta. Los consejos escolares y los equipos directivos y comisiones gestoras asumen el papel de la gestión y la coordinación del proyecto por encima de la dirección unipersonal. Se crean comisiones mixtas para coordinar todo el trabajo, delegando responsabilidades. El profesorado asume un nuevo papel de dinamizador y coordinador de quienes colaboran en sus tareas. Todos los sectores sociales y culturales pueden participar y aportar sus ideas e iniciativas desde sus propios mundos de la vida y todas las personas pueden desarrollar sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unas de otras.
2.- CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE.
Fórmulas alternativas a la estructura tradicional que se ha mostrado muchas veces ineficaz para luchar contra el fracaso escolar. Es importante que el alumnado esté en una actividad formativa el máximo tiempo posible, que haya tantos profesores y profesoras (voluntariado incluido) coordinándose como haga falta en la misma aula para ayudar a quienes queden más rezagados, que la agrupación del alumnado sirva para mejorar sus aprendizajes aunque se rompan las estructuras de edad y de grupo tradicionales.
Una opción puede ser la organización de grupos interactivos en los cuales los niños y las niñas comparten sus conocimientos, sin necesidad de una agrupación homogénea en cuanto a sus conocimientos.
La enseñanza se planifica por el colectivo y la participación implica una enseñanza con propósitos claros y compartidos. Flexibilizar implica también organizar mejor el tiempo del que se dispone para los aprendizajes y no de forma estanca. El clima general de la escuela va orientado al aprendizaje. El centro y el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierten en un eje educativo de toda la comunidad, que supera la limitación de las tareas escolares. Los familiares y toda la comunidad hacen suyo el centro para su propia formación, para ayudar y ayudarse, para compartir y para formarse como madres y padres y como personas.
3.- EXPECTATIVAS POSITIVAS
Parten de altas expectativas hacia y de todo el alumnado; apostar por las capacidades que todos y todas poseemos es esencial para el éxito académico. Quien está convencido de caerse ya no sube a la bicicleta. Si insistimos en los peligros y en las dificultades, éstos parecen aún mayores de lo que realmente son. Por ello mismo, partimos del hecho de que los objetivos y los medios en educación no deben ser nunca de mínimos sino de máximos. No se trata de conseguir que no suspendan, sino de potenciar las capacidades de todos, individualmente y como comunidad. Por ello, el estímulo es resaltar el éxito, fomentar la autoestima, el control personal del propio proceso educativo y la ayuda para mejorar la cooperación.
4.- EL PROGRESO PERMANENTE
Todo el proceso educativo y el proceso de transformación en una comunidad de aprendizaje han de ser evaluados constantemente por todas las personas implicadas en él. La evaluación es considerada una parte del proceso educativo para llegar a una ciudadanía crítica y reflexiva. Además de la evaluación permanente, es necesario establecer momentos de evaluación explícitos durante el curso. En algunos aspectos puede ser positiva la colaboración externa en la evaluación.
Es importante que en la evaluación del proceso no sólo emerjan los cambios importantes a introducir, sino que también se consideren positivas las transformaciones conseguidas hasta el momento. Un ejemplo de ello lo encontramos en la participación e implicación de las familias. Es posible que en fases iniciales se determinase una mayor vinculación, sin embargo, se han de reconocer como positivos los progresos conseguidos en este proceso. Es decir, se parte de un ideal de participación, pero no se ha de desmerecer la implicación de cada agente social en el proyecto de comunidades de aprendizaje.
5.- PUESTA EN MARCHA DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Este proceso se desarrolla a través de ocho fases que aseguran tanto la puesta en marcha como la continuidad del proyecto. Es importarte remarcar que las fases han de entenderse en el contexto de cada centro y que se van debatiendo, acordando y realizando por parte de toda la comunidad educativa. No son, pues, un modelo cerrado prescriptivo y, como toda propuesta, debe ser adoptado con prudencia, reflexión y evaluación constante. Las fases del proceso de transformación en una comunidad de aprendizaje se dividen en dos grandes períodos: puesta en marcha (un año aproximadamente) y consolidación (dos años), que presentamos a continuación.
En primer lugar hay que entender qué es una comunidad de aprendizaje, reflexionar sobre los cambios de la sociedad actual, y sensibilizarse sobre la situación del centro, alumnado y familias, así como de las posibilidades de cambio. Después, a partir de una serie de condiciones, hay que decidir si se empieza la transformación.
¿Hacia dónde? Es ahí donde se inicia la fase del sueño, es decir, se piensa el modelo de escuela soñada entre todos y todas. Para llevarlo a la práctica, se seleccionan unas prioridades y se planifica su puesta en marcha (véase el cuadro 2). No hay un camino único, sino que cada centro establece por dónde quiere orientar su proyecto. La única condición es la participación dialógica de todos y todas (alumnado, profesorado, familiares y entorno), y el entusiasmo, claro estA.
LAS FASES SON:
a) Sensibilización.- un mes
Sesiones iniciales de trabajo con los diferentes agentes de la comunidad escolar. . Estudio de la documentación entregada con posterioridad a las jornadas informativas. . Comunicado sobre las conclusiones a las que ha llegado la comunidad.
b) Toma de decisión.- un mes
Decidir el inicio del proyecto con el compromiso de toda la comunidad educativa.
c) Sueño.- de uno a tres meses
Reunirse en grupos para idear el centro educativo que se desea. . Llegar a un acuerdo sobre el modelo de centro que se pretende alcanzar. . Contextualizar los principios de la comunidad de aprendizaje.
d) Selección de prioridades.- de uno a tres meses
Búsqueda de información sobre el centro educativo y su contexto. . Análisis de los datos obtenidos. Selección de prioridades.
e) Planificación.- de uno a dos meses.
Diseñar grupos de acción heterogéneos. . Crear comisiones de trabajo para llevar a cabo el plan de acción de cada prioridad.
f) Proceso de investigación.
Innovar para mejorar. Reflexión sobre la acción. . Experimentación del cambio. . Puesta en común de las experiencias llevadas a cabo y resultados.
g) Proceso de formación.
Formación solicitada por las comisiones de trabajo en función de los requerimientos del proceso. . Formación de toda la comunidad de aprendizaje en núcleos de interés concretos.
h) Proceso de evaluación.
Evaluación continua de todo el proceso.
Análisis elaborado por Juan José Zavala Gaxiola
Antes de iniciar este análisis, quiero comentar que las comunidades de aprendizaje están presentes en muchas naciones, ya fueron presentadas a la comunidad docente de México, en el curso de introducción al ciclo escolar 2008-2009, por lo que esta temática es conocida pero no se le dio la importancia requerida.
En lo personal, mi postura es de total acuerdo a la propuesta de creación de comunidades de aprendizaje al interior de las escuelas, y seamos los profesores quienes coordinemos las actividades al interior de estas, que mejor lugar para su desarrollo que la escuela.
Sigo las características del autor, de manera general, acepto la totalidad de la propuesta, (aunque no es la única), pero debo dejar claro que debe haber una adopción, apropiación y adecuación de las características del proyecto, con base a las características y necesidades de cada contexto, para después diversificarla.
Las comunidades de aprendizaje no son un tema nuevo en el mundo, se han venido desarrollando desde hace varios años en muchos, principalmente en el espacio Europeo. Son el resultado de muchas aportaciones de muchas personas, principalmente las desarrolladas en la escuela de personas adultas La Verneda-Sant Martí, los movimientos de renovación pedagógica como FACEPA y líneas de investigación por muchos años por CREA, dedicadas a analizar experiencias en ámbitos internacionales y a actuar a favor de la igualdad educativa y social a través del cambio en los procesos educativos.
Plantea Jaussi y Luna,( 2000), que las comunidades de aprendizaje se plantean como una respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad de la información para tod@s, partiendo del derecho que cada niñ@ tiene a una mejor educación, apostando a sus capacidades, participando toda la comunidad en el logro del objetivo.
Se trata de mejorar la calidad de la enseñanza, que las personas en grupo o individual mejoren sus aprendizajes, lograr un cambio y la participación de toda la comunidad.
Esto no deja de lado a las escuelas, las cuales deben transformarse desde su interior, desde su estructura interna, sus relaciones y su entorno. Como una propuesta colectiva, que implique el cambio del profesorado, las familias y los alumnos, que todos sean más participativos y responsable de sus tareas.
Los profesores deben actualizarse constantemente en lo didáctico, así como en las nuevas formas de organización y en el conocimiento de la sociedad de hoy.
Las familias deben ser responsables de la formación de sus hij@s. Los jóvenes tienen el papel central y su cambio en su forma de pensar y sus expectativas representan el objetivo principal.
El papel del contexto interior de la escuela, tiene que ver con recursos, ayuda y relaciones, condición de vida de la comunidad, lo que dificulta y promueve la formación.
Las comunidades de aprendizaje se fundamentan en la pedagogía critica, parte de la posibilidad de favorecer el cambio social y la disminución de la desigualdad, genero, etnia, raza, posición económica, y todas aquellas que marcan desigualdades en las personas.
Concepto y principios básicos de las comunidades de aprendizaje
Definición de comunidades de aprendizaje:
Un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula. (Valls, 2000)
La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural, se basa en no aceptar la imposibilidad de cambio, tanto de las personas concretas como de las estructuras educativas internas de un centro o externas de un sistema educativo, una transformación cultural que intenta cambiar la mentalidad de la recepción de un servicio público por la mentalidad de protagonismo de la gestión pública.
Es también un proyecto de centro educativo. Toda la concepción de participación, del aprendizaje dialógico, de la relación con la sociedad es de aplicación general, pero con un objetivo prioritario más concreto: aquellos centros educativos en los que las dificultades por problemas de desigualdad, pobreza o carencias de otro tipo hacen del centro un lugar más necesitado de cambio para conseguir el objetivo de una sociedad de la información para todos y todas.
Es un proyecto del entorno. La transformación que se propone no afecta sólo al interior del aula o del centro educativo. Se refiere a toda la comunidad , barrio, pueblo, en su relación con el centro y en su relación consigo misma en cuanto agente educativo. En la actual sociedad de la información el aprendizaje no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de la correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio, la calle, la influencia de los medios de comunicación, etc. Por ello, si el entorno es también un agente educativo, las fronteras desaparecen entre el dentro y fuera de un espacio cerrado, a favor de la intervención global. Tiene como objetivo conseguir una sociedad de la información para todas las personas.
Las comunidades de aprendizaje se autoorganizan para conseguir que todas las personas puedan acceder, desde su propia situación, al máximo de posibilidades culturales y educativas, de manera que los resultados educativos sean iguales o superiores a los de quienes están en situaciones económicas, o sociales, mejores o diferentes.
La principal característica de la sociedad de aprendizaje es la permanente transmisión de información y la necesidad de educación permanente, que sepa adaptarse a los cambios y que sea continuamente evaluada para actuar mejor en cada circunstancia.
Se basan en el aprendizaje dialógico. El aprendizaje dialógico, es el procedimiento coherente con el conjunto de la definición que enmarca la actividad educativa. El objetivo es el aprendizaje, es decir, la formación de los niños y las niñas, siguiendo los principios de diálogo, comunicación y consenso igualitario.
Las comunidades de aprendizaje se desarrollan mediante una educación participativa de la comunidad que se concreta en todos los espacios, incluida el aula. El espacio del aula se convierte en el espacio de todas las personas que pueden enseñar y aprender, sean madres, padres, voluntariado y, claro está, el profesorado que tiene una responsabilidad básica.
Este proyecto se basa en la acción coordinada de todos los agentes educativos de un entorno determinado, cada uno con su cultura, con sus saberes, con su visión del mundo que aporta y comparte con todos los demás. El concepto de extraescolar se diluye porque todo puede hacerse fuera y todo puede hacerse dentro de la escuela, lo importante es que existe una orientación común, un proceso global de educación.
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS.
Las orientaciones pedagógicas son las bases de una propuesta para conseguir que ningún niño o niña quede excluido o excluida de los conocimientos y herramientas necesarios para participar plenamente en la sociedad de la información.
Todas las personas tienen capacidades, sólo tenemos que poner los medios para que puedan demostrarlo. Como elementos pedagógicos clave hemos destacado la participación, la centralidad del aprendizaje, las expectativas positivas y el progreso permanente. Estas orientaciones son pautas muy generales dado que cada comunidad utiliza sus metodologías concretas.
1.- PARTICIPACION
Participan todos los agentes educativos: profesorado, familia, voluntariado, instituciones y asociaciones del barrio. Todas las partes comparten la meta global de la formación y todos participan activamente en la planificación, realización y evaluación de las actividades del centro. Se optimiza la utilización de los recursos mediante la planificación y la actividad conjunta. Los consejos escolares y los equipos directivos y comisiones gestoras asumen el papel de la gestión y la coordinación del proyecto por encima de la dirección unipersonal. Se crean comisiones mixtas para coordinar todo el trabajo, delegando responsabilidades. El profesorado asume un nuevo papel de dinamizador y coordinador de quienes colaboran en sus tareas. Todos los sectores sociales y culturales pueden participar y aportar sus ideas e iniciativas desde sus propios mundos de la vida y todas las personas pueden desarrollar sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unas de otras.
2.- CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE.
Fórmulas alternativas a la estructura tradicional que se ha mostrado muchas veces ineficaz para luchar contra el fracaso escolar. Es importante que el alumnado esté en una actividad formativa el máximo tiempo posible, que haya tantos profesores y profesoras (voluntariado incluido) coordinándose como haga falta en la misma aula para ayudar a quienes queden más rezagados, que la agrupación del alumnado sirva para mejorar sus aprendizajes aunque se rompan las estructuras de edad y de grupo tradicionales.
Una opción puede ser la organización de grupos interactivos en los cuales los niños y las niñas comparten sus conocimientos, sin necesidad de una agrupación homogénea en cuanto a sus conocimientos.
La enseñanza se planifica por el colectivo y la participación implica una enseñanza con propósitos claros y compartidos. Flexibilizar implica también organizar mejor el tiempo del que se dispone para los aprendizajes y no de forma estanca. El clima general de la escuela va orientado al aprendizaje. El centro y el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierten en un eje educativo de toda la comunidad, que supera la limitación de las tareas escolares. Los familiares y toda la comunidad hacen suyo el centro para su propia formación, para ayudar y ayudarse, para compartir y para formarse como madres y padres y como personas.
3.- EXPECTATIVAS POSITIVAS
Parten de altas expectativas hacia y de todo el alumnado; apostar por las capacidades que todos y todas poseemos es esencial para el éxito académico. Quien está convencido de caerse ya no sube a la bicicleta. Si insistimos en los peligros y en las dificultades, éstos parecen aún mayores de lo que realmente son. Por ello mismo, partimos del hecho de que los objetivos y los medios en educación no deben ser nunca de mínimos sino de máximos. No se trata de conseguir que no suspendan, sino de potenciar las capacidades de todos, individualmente y como comunidad. Por ello, el estímulo es resaltar el éxito, fomentar la autoestima, el control personal del propio proceso educativo y la ayuda para mejorar la cooperación.
4.- EL PROGRESO PERMANENTE
Todo el proceso educativo y el proceso de transformación en una comunidad de aprendizaje han de ser evaluados constantemente por todas las personas implicadas en él. La evaluación es considerada una parte del proceso educativo para llegar a una ciudadanía crítica y reflexiva. Además de la evaluación permanente, es necesario establecer momentos de evaluación explícitos durante el curso. En algunos aspectos puede ser positiva la colaboración externa en la evaluación.
Es importante que en la evaluación del proceso no sólo emerjan los cambios importantes a introducir, sino que también se consideren positivas las transformaciones conseguidas hasta el momento. Un ejemplo de ello lo encontramos en la participación e implicación de las familias. Es posible que en fases iniciales se determinase una mayor vinculación, sin embargo, se han de reconocer como positivos los progresos conseguidos en este proceso. Es decir, se parte de un ideal de participación, pero no se ha de desmerecer la implicación de cada agente social en el proyecto de comunidades de aprendizaje.
5.- PUESTA EN MARCHA DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Este proceso se desarrolla a través de ocho fases que aseguran tanto la puesta en marcha como la continuidad del proyecto. Es importarte remarcar que las fases han de entenderse en el contexto de cada centro y que se van debatiendo, acordando y realizando por parte de toda la comunidad educativa. No son, pues, un modelo cerrado prescriptivo y, como toda propuesta, debe ser adoptado con prudencia, reflexión y evaluación constante. Las fases del proceso de transformación en una comunidad de aprendizaje se dividen en dos grandes períodos: puesta en marcha (un año aproximadamente) y consolidación (dos años), que presentamos a continuación.
En primer lugar hay que entender qué es una comunidad de aprendizaje, reflexionar sobre los cambios de la sociedad actual, y sensibilizarse sobre la situación del centro, alumnado y familias, así como de las posibilidades de cambio. Después, a partir de una serie de condiciones, hay que decidir si se empieza la transformación.
¿Hacia dónde? Es ahí donde se inicia la fase del sueño, es decir, se piensa el modelo de escuela soñada entre todos y todas. Para llevarlo a la práctica, se seleccionan unas prioridades y se planifica su puesta en marcha (véase el cuadro 2). No hay un camino único, sino que cada centro establece por dónde quiere orientar su proyecto. La única condición es la participación dialógica de todos y todas (alumnado, profesorado, familiares y entorno), y el entusiasmo, claro estA.
LAS FASES SON:
a) Sensibilización.- un mes
Sesiones iniciales de trabajo con los diferentes agentes de la comunidad escolar. . Estudio de la documentación entregada con posterioridad a las jornadas informativas. . Comunicado sobre las conclusiones a las que ha llegado la comunidad.
b) Toma de decisión.- un mes
Decidir el inicio del proyecto con el compromiso de toda la comunidad educativa.
c) Sueño.- de uno a tres meses
Reunirse en grupos para idear el centro educativo que se desea. . Llegar a un acuerdo sobre el modelo de centro que se pretende alcanzar. . Contextualizar los principios de la comunidad de aprendizaje.
d) Selección de prioridades.- de uno a tres meses
Búsqueda de información sobre el centro educativo y su contexto. . Análisis de los datos obtenidos. Selección de prioridades.
e) Planificación.- de uno a dos meses.
Diseñar grupos de acción heterogéneos. . Crear comisiones de trabajo para llevar a cabo el plan de acción de cada prioridad.
f) Proceso de investigación.
Innovar para mejorar. Reflexión sobre la acción. . Experimentación del cambio. . Puesta en común de las experiencias llevadas a cabo y resultados.
g) Proceso de formación.
Formación solicitada por las comisiones de trabajo en función de los requerimientos del proceso. . Formación de toda la comunidad de aprendizaje en núcleos de interés concretos.
h) Proceso de evaluación.
Evaluación continua de todo el proceso.
Análisis elaborado por Juan José Zavala Gaxiola
domingo, 3 de abril de 2011
BIENVENIDA
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